lunes, 28 de abril de 2014

REFLEXIÓN DE LA LOMCE

Tras observar los documentos sobre la LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo de 2006) y la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013), hemos llegado a las siguientes conclusiones:
La educación primaria se divide en 6 cursos, en lugar de 3 ciclos de 2 cursos cada uno, como se determinaba en la LOE. A su vez, la asignatura de Conocimiento del medio natural, social y cultural se convierte en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Mientras que con la LOE los alumnos solo podían repetir una vez en toda la etapa de Educación Primaria, con la entrada en vigor de la LOMCE, los alumnos podrán repetir una vez cada curso, pudiendo repetir como máximo un total de 6 veces, que son los cursos que se especifican durante esta etapa educativa. También se incluye una prueba al final del último curso de esta etapa, que será igual para todas las comunidades autónomas, y tendrá un carácter informativo y orientador para los centros. A su vez, en 3º de primaria, los centros realizarán una prueba individual para comprobar el grado de dominio en las destrezas de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas de cálculo en relación con las competencias de comunicación lingüística y competencia matemática. Se expresa también un mayor hincapié en el refuerzo académico para que los alumnos consigan un éxito académico.
En nuestra opinión, estos cambios benefician a la obtención de las competencias académicas, porque anteriormente, un alumno tan solo podía repetir una vez en toda la educación primaria, en segundo, en cuarto o en sexto, y había alumnos que al repetir uno de estos cursos, se tomaban los estudios de manera desinteresada al saber que no podían repetir más. Desde la palabra de algunos maestros, la forma de tampoco poder repetir entre ciclos (los alumnos tan solo repetían al final de cada ciclo), dotaba a los cursos de primero, tercero y quinto de primaria, de alumnos pasotas, al considerar que esos cursos no servían para nada. Por lo tanto el cambio de los ciclos a cursos independientes es un acierto por parte de la administración educativa.
Por otro lado, las pruebas de tercero y sexto, pensamos que son un buen indicador a la hora de analizar la evolución y desarrollo de las materias y competencias hasta esos cursos, pudiendo dar información a los profesores y a padres o tutores legales de como ese niño avanza en los estudios. Por lo general es un buen método de control sobre los alumnos, pero un mal trago para ellos, ya que un examen, sobre todo cuando sus padres conocerán los resultados de primera mano, llegando a poner en práctica sobre ellos, medidas de refuerzo que conllevarán más horas de estudios y menos de diversión con los amigos, siempre será algo negativo para los niños.
Además, la separación de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, nos parece un paso hacia atrás, hasta la educación de nuestros mayores, cuando estaba de esta manera. Consideramos que el enfoque mayor sobre estas asignaturas se debe dar en fases más avanzadas, como en secundaria, pero en primaria los niños no poseen la suficiente destreza como para, por ejemplo, en ciencias sociales conocer todas las regiones de España o el comercio en el mundo.

Por último, tratar el tema del apoyo a los alumnos que repiten curso. Anteriormente tan solo se ofrecía apoyo a los niños con discapacidades, pero ahora se prepararán planes para todos los alumnos que así lo requieran, como alumnos repetidores o con desventajas académicas. Esto es un paso adelante, aunque no pensamos que se lleven a cabo, porque los recortes en educación son significativos y no se localizarán los suficientes docentes como para realizar estas ayudas a alumnos que las requieran, aunque en principio, la idea nos parece acertada.

lunes, 31 de marzo de 2014

BLOQUE II. PRÁCTICA 1: DOCUMENTAL “PENSANDO EN LOS DEMÁS”



Tras ver el documental “Pensando en los demás” vamos a responder a las siguientes preguntas:


Cuál es el método de enseñanza del profesor ToshiroKanamori.

Este método está llevado a cabo en una escuela de Japón, con 35 alumnos en clase, cuyo profesor es ToshiroKanamori y su principal objetivo es que sus alumnos aprendan a ser felices y a desarrollar un sentimiento de empatía.
En clase los alumnos deben escribir una carta en su cuaderno de clase ytres de ellos cada día leen la suya, explicando sus vivencias e inquietudes al resto de compañeros para exteriorizar, así, sus sentimientos y que los demás se identifiquen con sus problemas a través de la empatía. De esta forma, los niños aprenden de verdad, a compartir sus sentimientos, a ponerse en el lugar de los otros, y a apoyar a todo el que lo necesite. Con ello aprenden a valorar la vida y por tanto, a disfrutar de ella.

2.      Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela.

El profesor Toshiro Kanamori, trata a sus alumnos como iguales, y por tanto no hay derecho a que ninguno hable mal de los demás. Hay un problema con una compañera, en su diario, se queja de que sus compañeros la discriminan por no oler bien. Tras esa carta, otra chica se solidariza con ella y cuenta una experiencia parecida durante el periodo de parvulos, se solidariza con ella y explica como se sentía. En este aspecto el profesor la apoya e invita a los demas a no hacer sentir a nadie como a su compañera.

3.      Según vuestra experiencia como alumnos de escuela ¿ recordáis experiencias con profesores que hayan tenido el objetivo de enseñaros a pensar en los demás?

En esta cuestión, cada uno redactamos nuestra propia experiencia con algún profesor.

José Manuel Córdoba: En cuanto a experiencias en clase sobre como disfrutar la vida en clase nuestras experiencias en clase. Recordamos como los profesores
nos llevaban a paseos por el pueblo para conocer el lugar donde vivimos, incluso nos llevaban al campo, en este caso para conocer flora y fauna autóctona de la Región. También tuvimos actividades para conocernos como grupo, como por ejemplo una “fiesta del agua” cuando comenzaba el verano, o incluso íbamos a replantar árboles conjuntamente.
 
Nerea Cayuela: En el curso 5º de primaria, tuve una experiencia similar con un maestro que nos hacía pensar en los demás y ponernos en el lugar de los otros. Se preocupaba por fomentar el compañerismo entre nosotros, e intentaba en todo momento que nos lleváramos bien, realizando actividades y juegos cooperativos. E incluso nos contaba historias inventadas, en las que nosotros por grupos, teníamos que inventar un final común y exponerlo en clase. De esta manera, fuimos cogiendo más confianza entre compañeros e incluso llegamos a entablar gran amistad, y que todavía cuento con alguna de ellas.
 
María Condés: En 3er curso de educación primaria, el tutor nos propuso realizar una actividad interactiva entre alumnos. Se trataba del amigo invisible, donde deberíamos conocer bien a la persona a través de la observación para acertar con un regalo/carta/obsequio que se entregaría al final. Así quería conseguir que nos conociéramos más entre nosotros y que pudiéramos tener una mejor relación como compañeros.

Miriam Sola: En las clases de economía, para mi profesor era muy importante el compañerismo, la relación de unos alumnos con otros, por lo que el último día de cada trimestre nos proponía hacer "terapia de grupo". Para ello formábamos un corro entre todos y  él comenzaba a hacer preguntas sobre cómo había transcurrido ese tiempo para nosotros, sobre los problemas que se nos presentaban, lo que nos gustaba, lo que no, etc. Después,  nos enviábamos preguntas unos a otros intentando que no quedara nadie por hablar y así conocernos más y aprender a ponernos en la situación de nuestros compañeros. A lo largo del año consiguió aumentar la confianza en clase.

martes, 18 de marzo de 2014

Medios didácticos y de enseñanza

En esta ocasión, hemos decidido usar un vídeo para realizar la práctica. Con él, queremos reflejar las potencialidades que tiene como medio didáctico y de enseñanza. Por ejemplo, hemos destacado que se puede reproducir fuera del aula, siempre que tengas acceso a Internet, o que es un método suplementario a la lección que el profesor imparte en clase. Con esta práctica hemos aprendido, por tanto, las distintas potencialidades y desventajas que tiene el vídeo en un aula de enseñanza primaria, pero además a utilizar los distintos programas en los que lo hemos editado y subido para poderlo hacer público. Aquí lo adjuntamos para que podáis ver nuestro ejemplo. 




VALORACIONES PERSONALES

(Maria Condés Medina): Para mí, esta práctica, además de haberme resultado muy divertida, me ha ayudado a investigar y a aprender a usar los distintos medios para editar vídeos y aprender como, dándole un buen uso, el vídeo puede ser un gran apoyo a la hora de dar las clases. Pienso que desde un vídeo de acceso libre, un alumno puede aprender mucho, ya que, a diferencia de una clase de un profesor, puedes pararlo, rebobinarlo, incluso volver a reproducirlo tantas veces como necesites, para entender un contenido. Sin embargo, creo debería ser un mero apoyo a las clases dadas por un maestro, pues no se debe centrar toda la enseñanza en un vídeo, sino que las explicaciones de este son de gran importancia para que se complete el proceso enseñanza-aprendizaje.




(Miriam Sola Valero): Esta práctica me ha resultado muy interesante, ya que a la vez que he aprendido las potencialidades del vídeo, sus diferentes usos y manejos, me he divertido realizándola. Además, he aprendido a manejar de manera más eficaz el editor de vídeo y a su vez, me ha servido para saber su gran utilidad a la hora de impartir la clase a mis alumnos, pues a través del vídeo los alumnos pueden comprender mejor los contenidos ya que es una manera más divertida y que capta más la atención de éstos, además de las ventajas de poder pararlo si el profesor quiere dar una explicación o una aclaración y rebobinarlo para escucharlo de nuevo. En definitiva, pienso que el vídeo es una manera más amena de enseñar a los alumnos el contenido y que éstos lo aprendan, junto con las necesarias explicaciones del profesor.


(José Manuel Córdoba Marín): A mi parecer, con la realización de esta actividad hemos conseguido aprender los diversos usos con los que incluir el vídeo en nuestras clases, es más, hemos creado nosotros un vídeo en el que podemos explicar lo que necesitamos. A su vez, hemos aprendido el uso básico de las herramientas de edición de vídeo. Bajo mi punto de vista, creo que el vídeo es un recurso didáctico y entretenido en el que los alumnos podrán visualizar imágenes relativas a los contenido que se están explicando, y no quedarse con la figura del profesor delante de ellos, estático y la mayoría de veces aburrido. Pero este medio no puede sustituir al profesor, aunque obviamente es un gran apoyo a la hora de realizar una clase.


(Nerea Cayuela Lozano): Esta práctica me ha resultado bastante amena y entretenida, ya que hemos trabajado de manera más dinámica elaborando un vídeo para explicar sus potencialidades. Con la realización de este vídeo, he aprendido más sobre su uso y el manejo de distintos editores de vídeo. Considero también, que el vídeo es un gran apoyo para la actividad docente como material didáctico, ya que le sirve al profesor como refuerzo para explicar el contenido dado en clase. Además de transmitir un contenido educativo completo, facilita la comprensión y la retención del contenido, haciendo que los alumnos prestén más atención y estén más motivados a la hora de aprender.









lunes, 3 de marzo de 2014

DISEÑO DE ACTIVIDADES CON TIC A TRAVÉS DEL MODELO TPACK

En esta práctica vamos a diseñar varias actividades de aprendizaje con TIC destinadas a alumnos del 3er ciclo, 6º de primaria. Pretendemos impartir unos conocimientos básicos sobre distintas áreas de conocimiento, según la normativa de la LOE del 4 de mayo de 2006 y el Real Decreto 286/2007 del 7 de septiembre de la Región de Murcia.

                     Lengua: Utilizaremos la actividad “caza tesoros”, la cual se trata de un documento o página web en la que se incluirá una serie de preguntas sobre literatura española acompañadas de enlaces en los que buscar la información para responderlas. Con esto tratamos que los alumnos adquieran información sobre un tema determinado y practiquen habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. Además trabajaremos las siguientes competencias: comunicación lingüística, por la compresión de la información; tratamiento de la información y competencia digital, ya que aprenden a buscar información a través de Internet; aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Uno de los principales objetivos con esta actividad, es desarrollar los contenidos que el Real Decreto expone: comprensión de textos y análisis del contenido en la web y capacidad para responder a  las distintas preguntas de literatura española.

                     Conocimiento del medio: Otra actividad a realizar sería la proyección de un vídeo sobre los animales vertebrados en clase, y otro sobre animales invertebrados y a continuación tendrían que realizar un cuestionario en el que responder algunas preguntas relacionadas con el documento proyectado y de lo que trata, en este caso, la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados. Con esto pretendemos desarrollar un proceso de asimilación visual por parte del alumnado a la vez que toma información sobre lo que ve, por otra parte les enseñamos una parte de la asignatura. Como contenidos de esta asignatura podríamos abordar la cadena alimentaria, el uso de nuevas tecnologías, la estructura de los seres vivos, entre otras cosas. Como competencias a trabajar tendríamos: el conocimiento e interacción con el mundo físico, ya que conoceremos una parte de los seres vivos y su clasificación; autonomía e iniciativa personal, ya que el alumno es el que debe, en cierto modo, crear su esquema sobre los animales vertebrados e invertebrados y localizar diferencias; tratamiento de la información, en el que el alumno recibe datos y tiene que asimilarlos correctamente y competencia digital, porque al ser un vídeo proyectado, estamos tratando la tecnología digital.

                     Educación Física: En esta asignatura llevaremos a cabo la realización de un flashmove, en el que los alumnos participarán en grupos de 5 personas y utilizarán diferentes materiales como malabares, pelotas, zancos, combas, patines… El vídeo se grabará en diferentes lugares del centro, a lo largo 5 sesiones de clase. Los alumnos deberán hacer uso del programa Movie Maker del cual se les dará una breve explicación sobre su manejo. Al finalizar, este debe ser mandado a través de correo electrónico. Con esta actividad, se pretende que los alumnos aprendan a utilizar los distintos materiales y conozcan programas de edición de vídeos como Movie Maker. Las diferentes competencias que queremos desarrollar con esta actividad son el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a la hora de ejecutar el ejercicio; tratamiento de la información y competencia digital, por el uso del editor de vídeos, y social y ciudadana, al interaccionar con los compañeros.

Con estas actividades pretendemos introducir el uso de las TICs en las diversas asignaturas, y pensamos que así conseguiremos realizar clases y actividades más dinámicas.

También hemos aprendido el significado del modelo Tpack y hemos realizado el siguiente mural: 


OPINIÓN PERSONAL (Miriam Sola Valero): Esta práctica ha sido para mi gusto bastante interesante, ya que hemos llevado nosotros mismos a la práctica la planificación de una clase en diferentes asignaturas. La práctica la hemos realizado entre todos los miembros del grupo, es decir, cooperativamente y no se nos ha presentado ningún problema a la hora de ponernos de acuerdo y de tomar decisiones. Cada uno ha ido aportando sus ideas y hemos elegido las actividades que más interesantes nos han parecido para nuestras clases en relación con cada una de las asignaturas elegidas, que han sido Lengua castellana, Conocimiento del medio y Educación física. Hemos trabajado aprendiendo a tomar decisiones y a planificarnos de manera cooperativa.



OPINIÓN PERSONAL (María Condés Medina): Con esta práctica he conseguido conocer y entender mejor el significado del modelo Tpack, explicado de manera sencilla anteriormente por la profesora.
Además, cooperativamente, hemos realizado tres actividades que hemos considerado interesantes y que pueden servir a nuestros "supuestos" alumnos, haciendo uso de las TICs.
De esta forma, hemos valorado entre compañeros las mejores opciones, fijándonos especialmente en crear actividades dinámicas y utilizar los medios que hemos considerado óptimos.
Creo que ha sido una buena forma de aprender, ya que todos los miembros del grupo nos hemos visto implicados en la planificación de las actividades y la búsqueda de los mejores medios, y también en la realización del mural.



OPINIÓN PERSONAL (Nerea Cayuela Lozano): Esta práctica me ha gustado bastante y me ha parecido muy dinámica, ya que hemos sido nosotros mismos los que teníamos que realizar diversas actividades introduciendo las Tics en todas ellas y guiándonos con la explicación previa de las Tpack. Para la realización de esta práctica hemos trabajado todos juntos de manera cooperativa y cada uno ha ido aportando diferentes ideas para la realización de dichas actividades. Las asignaturas elegidas han sido Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio y Educación Física y hemos preparado actividades dinámicas para facilitar el aprendizaje del alumnado e integrar las Tics en la cultura escolar. Esta actividad me ha servido para aprender a planificar actividades didácticas con el apoyo de las nuevas tecnologías y que se puedan adaptar a todo tipo de alumnado.


OPINIÓN PERSONAL (José Manuel Córdoba Marín): A mi parecer esta práctica nos permite una amplia posibilidad de salidas a la hora de plantearla, pues las actividades con TIC son muy variadas y pueden abarcar muchos campos. A la hora de trabajar este proyecto, hemos pensado que la mejor manera era abarcarlo conjuntamente, es decir, todos los miembros del grupo a la vez, pues a la vez que potenciamos el trabajo cooperativo entre nosotros, simulamos lo que será el trabajo diario dentro de una escuela, donde tendremos que trabajar con más maestros para planificar nuestras actividades. En nuestro caso en especial, hemos considerado que las asignaturas sobre las que hemos trabajado, son fáciles de aplicar las TIC, pero sin embargo no son los clásicos documentos de siempre, si no que hemos ido un poco más allá, buscando experiencias innovativas para aplicar en nuestras clases. Como conocimiento personal, he adquirido una competencia en nuevas tecnologías a la hora de adaptarlas al curriculum y algunas actividades que puedo aplicar en mis futuras clases con alumnos.



domingo, 23 de febrero de 2014

REALIZACIÓN DE UNA WIKI

Como práctica 2 de la asignatura hemos llevado a cabo la realización de una wiki (http://primerospasosacademicos.wikispaces.com), y en ella hemos incluido algunos términos relacionados con la asignatura de Organización Escolar y Recursos Educativos y los cuales hemos definido, puesto ejemplos e incluso representado gráficamente. Entre ellos destacamos:

- Mass-media: medios de comunicación que transmiten información a una gran cantidad de receptores y utilizan medios técnico-organizativos, como por ejemplo la televisión o la radio.

- SlideShare: sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en Power Point, documentos de Word, Open Office, Portafolios, PDF.


- Cyberbullying: uso de los medios informáticos para la realización de un acoso psicológico o sexual entre iguales.No se refiere específicamente a un acoso de índole sexual, sino a aquellas acciones más relacionadas con la humillación, ridiculización pública, distribución de rumores, y otras formas de acoso emocional entre niños y adolescentes que han sido llevadas a Internet y el resto de los nuevos medios de comunicación. Las víctimas de esta práctica pueden padecer distintas consecuencias emocionales y psicológicas como baja autoestima, depresión, comportamientos agresivos hacia ellos mismos o hacia los demás, entre otros. En este vídeo podemos ver un claro ejemplo de una víctima que es acosada: 



VALORACIONES:

 (José Manuel Córdoba Marín) Esta practica me ha proporcionado un conocimiento sobre como utilizar medios tecnológicos en la rutina de clase. Podemos cambiar el monótono ritmo de clase por la utilización de las nuevas tecnologías, como por ejemplo esta wiki o el blog. La búsqueda de cada término se realizó, una parte en grupo y otra parte individual. La parte individual me supuso más trabajo, ya que al ser una sola persona la que realiza la búsqueda y aporta ideas, se tarda más tiempo en conseguir un resultado decente. Como valoración de la practica, pienso que sería una buena práctica para llevar a cabo en clase, aunque no en la clase de primaria, en mi opinión yo la llevaría a práctica con alumnos mayores, aunque me ha aportado el conocimiento para buscar individualmente y de forma grupal unos términos relacionados con las TIC.

(Nerea Cayuela Lozano) Con la realización de este práctica grupal he aprendido a crear y manejar con precisión la Wiki ya que nunca antes había trabajado con ella, y en cuanto a la búsqueda de medios de enseñanza he adquirido conocimientos y palabras nuevas que antes desconocía o no sabía su significado y uso. En cuanto a trabajo grupal, hemos buscado cuatro definiciones entre todos (self-media, cyberbullying, hardware y mass-media) y de manera individual cada uno se encargaba de buscar dos definiciones más y las mías han sido Mooc, SlideShare y Moodle. Algunas de las definiciones ya las conocía pero otras, como Moodle y Mooc desconocía su uso y a través de este trabajo he aprendido su manejo y utilización. Considero que esta práctica ha resultado útil porque hemos aprendido a buscar medios de enseñanza que antes no conocíamos y sabemos más sobre su utilización.

(Miriam Sola Valero): Esta práctica comenzó siendo un poco costosa para mí ya que nunca antes había trabajado a través de una wiki y no entendía bien su uso, pero poco a poco he aprendido más sobre su manejo y me ha resultado más fácil. En relación con las definiciones, ha sido un trabajo más ameno ya que muchos de los medios de enseñanza tecnológicos son conocidos y no he tenido problemas a la hora de encontrarlos. A la hora de trabajar en grupo, hemos buscado cuatro definiciones entre todos, que han sido mass-media, self-media, hardware y cyberbullying. Después, cada miembro del grupo se ha encargado de elegir y buscar otras dos definiciones y las mías elegidas han sido YouTube, PowerPoint y CD-ROM. Ha sido un trabajo interesante, pues muchos de estos medios de enseñanza son conocidos pero hay otros muchos que no tanto y gracias a esta actividad hemos aprendido más sobre ellos. 

(María Condés Medina) En esta práctica he aprendido los distintos conceptos que hemos decidido investigar en mi grupo, en especial los que he decidido buscar yo, individualmente, como son “nativo digital”, “firewall” y “correo electrónico”. Así, he podido comparar distintas definiciones de estos términos y crear la más adecuada desde mi punto de vista, añadiendo a su vez fotos y vídeos que suplementan la información que hemos investigado.
Además con los conceptos realizados en grupo, una vez más, hemos realizado un trabajo cooperativo, el cual, a mi parecer, es más dinámico y sencillo.
Por otro lado, hemos aprendido a crear y a utilizar una wiki en la cual hemos publicado todas nuestras definiciones sobre las TICs, lo que me ha permitido conocer este sitio web que prácticamente desconocía.